Los repositorios de material didáctico digital representan colecciones valiosas para las comunidades universitarias ya que hacen visible la producción didáctica, generan espacios de colaboración entre docentes y facilitan a los alumnos el acceso a contenidos elaborados por sus profesores. Además, éstas colecciones poseen un potencial de reutilización que puede implicar tomar el material tal cual del repositorio o bien transformarlo.

En esta presentación se muestran los últimos resultados de un proyecto que estudia los aspectos que influyen en el potencial de reutilización del material didáctico digital. En la Universidad Iberoamericana Ciudad de México existe un acervo digital de material didáctico recolectado con fines de investigación durante los años 2008 y 2009. Éste conjunto incluye material de todos los departamentos académicos de la institución y está conformado por 277 materiales cuyos autores están dispuestos a firmar los permisos para integrarlos a un repositorio de acceso abierto. En este estudio se considera material didáctico digital todo aquél archivo digital que proporcionaron los profesores como material de apoyo a su docencia y en los cuales puede identificarse un uso pedagógico a partir del material mismo o de los metadatos descriptivos basados en la información ofrecida por el docente

El análisis cualitativo de una serie de ocho chats con los autores en relación a los correspondientes materiales mostró en 2010 que el potencial de reutilización de los mismos tenía relación con ocho aspectos generales aplicables a todos los tipos de material: 1. Promoción del Aprendizaje. 2. Adecuación tecnológica 3. Comunicación Textual y Efectiva. 4. Impacto Emocional 5. Acceso 6. Aprendizaje Colaborativo 7. Creatividad 8. Autoridad Disciplinar (Rivera Aguilera, Téllez y Harari, 2010)

A partir de dichos resultados se elaboró en 2011 un instrumento de análisis de la reusabilidad que permitiera dar una “calificación” al material en relación a su potencial reutilización. Al aplicar dicho instrumento en 2012 a la colección completa se identificó falta de convergencia en los resultados al ser aplicados por diferentes personas y se pensó que se debía a deficiencias en la explicación de cada una de los aspectos y a la diversidad de los materiales. Se consideró necesario contar con instrumentos por tipo de material o bien reforzar el instrumento con una guía más detallada que cubra toda la gama de materiales. Se decidió llevar a cabo dos tareas: caracterización del material y una validación del modelo cualitativo.

La caracterización del material se llevó a cabo en 2013 en relación a su contenido didáctico, medio, sistema de organización del conocimiento y aplicaciones informáticas asociada, tal como lo sugieren los tipos de material de propuestos por LOM-ES (Learning Objectc Metadata en español). Los tipos identificados fueron dieciséis, entre los más utilizados tenemos: Texto bibliográfico y/o resumido y/o enriquecido por el profesor (41%), Presentaciones de PPT (15.5%), Mapa mental (13.7%), Guía de laboratorio (7.6%), Explicación de tema con actividad (3.6%). Paralelamente se llevó a cabo la verificación del modelo cualitativo a través de la triangulación de los ocho chats basada el modelo generado en 2010, y se identificaron dos nuevos aspectos a considerar en la reutilización del material didáctico: Evaluación y Tiempo y se renombró el aspecto Impacto Emocional como Subjetividad.

La caracterización del material y el surgimiento de dos nuevas categorías en el análisis cualitativo nos ofrecen mayor conocimiento sobre el material didáctico digital y elementos para diseñar un nuevo instrumento de análisis de reusabilidad. Ambos avances apoyan un mejor diseño de repositorios (Rivera Aguilera, et.al., 2011) de material didáctico en los cuales se almacena y difunden contenidos académicos no tradicionales que representan acervos potenciales de acceso abierto y espacios privilegiados de construcción colaborativa del conocimiento en educación superior